MODELO EDUCATIVO

CURSO TALLER INTERANUAL 2015-2016

SUPEREMOS 10 MITOS DEL MODELO EDUCATIVO DEL CCH EN NUESTRAS CLASES.

Primer actividad:

CUESTIONEMOS NUESTRO CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DOCENTE RESPECTO AL MODELO EDUCATIVO

CUÁLES SON LOS MITOS DE QUE HABLAMOS

COMPAREMOS LAS PERSPECTIVAS QUE HAY EN NUESTRO MODELO EDUCATIVO CON OTRAS VISIONES

Gacetamarilla

Documento de Lectura sobre el Modelo Educativo para las comisiones revisoras de los programas en 2012

CEAPEM-CCH 2012 MATERIAL DE LECTURA MODELO EDUCATIVO

Versión del Modelo Educativo para los alumnos, en el programa de Bienvenida:

 

Propuesta no discutida en foros_CEE_DB MODELO EDUCATIVO CCH

¿CÓMO ROMPER LOS MITOS GENERADOS POR LA DISTANCIA QUE HAY ENTRE LOS PRINCIPIOS DEL MODELO Y LA REALIDAD EDUCATIVA EN LAS AULAS? REFLEXIONEMOS CRÍTICAMENTE SOBRE LAS SIGUIENTES PROPUESTAS:

EL MODELO EDUCATIVO EXPLICADO A LOS ALUMNOS

EL SER HUMANO Y SU COMPLEJIDAD. MARCO REFERENCIAL PARA LOS ALUMNOS EN LA COMPRENSIÓN DEL MODELO EDUCATIVO

OBSTÁCULOS A SUPERAR PARA CUBRIR LOS PRINCIPIOS DEL MODELO EDUCATIVO DEL CCH

CÓMO ENSEÑAMOS MÉTODOS Y LENGUAJES

CÓMO MEJORAMOS LAS ESTRATEGIAS DENTRO DEL MODELO EDUCATIVO DEL CCH

ORIENTACIÓN Y SENTIDO DE LAS ÁREAS UNA VISIÓN CONSENSUADA CON LOS PROFESORES Y APROBADA POR EL CONSEJO TÉCNICO:

Orientación y Sentido de las áreas CCH

EL PLAN DE ESTUDIOS DEL CCH PRESENTADO POR LA UNAM:

DGAE PLAN ESTUDIOS CCH bachillerato

EL MODELO EDUCATIVO DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN:

Documento Base de la SEP EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. NUEVO MODELO EDUCATIVO.

CONCLUSIONES DEL FORO SOBRE MODELO EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR MANUEL GIL ANTÓN

OTRAS VISIONES DEL MODELO EN PAÍSES Y UNIVERSIDADES:

Los 9 modelos educativos más destacados

Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Yucatán

modelo_educativo en Universidad Privada 

Modelo Educativo de la UABC 2014

La Secretaria de Educación de España y las realidades sociales:

NECESIDAD INSTITUCIONAL DE CAMBIAR EL MODELO EDUCATIVO Y LA OPOSICIÓN DOCENTE. LA EXPERIENCIA ESPAÑOLA

EL PARADIGMA EDUCATIVO DE EDGAR MORIN Y EL PENSAMIENTO COMPLEJO. UNA APROXIMACIÓN:

los-siete-saberes-necesarios para la educación del futuro según la Multiversidad Mundo Real de Edgar Morin

RETOS PARA ROMPER MITOS Y  HACER REALIDAD EL MODELO EDUCATIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE NUESTRA DOCENCIA:

 

ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO EN NUESTRAS CLASES:

UNA APORTACIÓN DEL PROFESOR CARLOS ESQUIVEL A LA NECESARIA RELACIÓN EN EL CCH DE LAS CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES EN TÉRMINOS ECOLÓGICOS:

QUE ES LA PERMACULTURA EN MÉXICO

ESTRATEGIA EN RELACIÓN CON HISTORIA DE MÉXICO

PRESENTACIÓN DE APLICACIÓN DEL MODELO EN LA ESTRATEGIA GUADALUPE INVENCIÓN O APARICIÓN.

PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA PARA HISTORIA DE MÉXICO DE JORGE ARIZAGA,  DONDE SE MANIFIESTAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO DEL CCH

ENTREVISTA DÍAZ-CREELMAN

UN EJERCICIO METODOLÓGICO SOBRE REFORMA ENERGÉTICA


FIN DEL CURSO SOBRE MITOS DEL MODELO EDUCATIVO

COMENTARIOS EN RELACIÓN AL DIAGNÓSTICO PARA LA ACTUALIZACIÓN DE PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EN 2012

PRESENTACIÓN Y CONCLUSIONES

PERFIL DEL ALUMNO

PERFIL DEL PROFESOR

PROGRAMA TUTORIAL Y OPINIONES DE LOS PROFESORES

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

PERFIL DEL APOYO ADMINISTRATIVO

RESUMEN Y PROPUESTAS DE LUIS CARREÓN

 

EN FINLANDIA SE APRENDE A APRENDER, SEGÚN EL MODELO EDUCATIVO DEL CCH, PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNO, ÉL HACE Y HABLA, NO ESTÁ SOMETIDO A EVALUACIONES ENCICLOPÉDICAS, PERO EN GRUPOS DE 20, CON TODA LA TECNOLOGÍA DISPONIBLE Y GRATUITA, CON PROFESORES CON MAESTRÍA Y ALTOS SALARIOS.

EN EL CCH EL IDEAL EDUCATIVO BUSCA CUMPLIRSE CON CONDICIONES HUMANAS DE UN TRABAJO AFECTIVO Y COLABORATIVO COMO CLAVE, AUNQUE LAS CONDICIONES MATERIALES SEAN UN PERMANENTE OBSTÁCULO, PERO NO EL MÁS DIFÍCIL DE SUPERAR.

 DOCUMENTOS PARA EL CURSO TALLER:

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA PERSPECTIVA DEL PRESENTE 

IMPARTIDO POR JOSÉ RUÍZ REYNOSO Y LUIS CARREÓN RAMÍREZ

Antecedente:

Recomendamos revisar el material subido en este portal en la pestaña del Menú denominada DOCUMENTOS SOBRE DOCENCIA, donde están todos los trabajos presentados en el Curso Taller NUEVAS ESTRATEGIAS EN EL MARCO DE LOS PROGRAMAS ACTUALIZADOS DEL CCH, donde encontrarás una amplia perspectiva sobre estrategias de enseñanza y la condición de docencia que compartimos con alumnos ADOLESCENTES.

Programa del curso taller:

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA PERSPECTIVA DEL PRESENTE

Bibliografía:

 PARADIGMA-DE-ENSEÑANZA-VS.-APRENDIZAJE

DISTINCIÓN ENTRE LA PEDAGOGÍA DEL PROBLEMA Y DE LA RESPUESTA

Presentacion-Frida-Diaz-Barriga

FRIDA COGNICIÓN SITUADA

Libro enseñanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida

Presentacion didáctica de los Siete Saberes de Morin

Morin, Edgar – UNESCO. LOS 7 SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO

MANIFIESTO TRANSDISCIPLINARIEDAD BASARAB NICOLESCU

LAS TIC Y LA NUEVA PEDAGOGÍA DEL FUTURO 

PENSAMIENTO COMPLEJO Y ECOLOGÍA POLÍTICA VICTOR M. TOLEDO

PRIMER TALLER:

Reseña del primer día de trabajo:

Presentación de los participantes y planteamiento de inquietudes que provoca la relación de nuestros cursos de Historia y de las asignaturas del área, con la Historia del Presente y de la vida cotidiana de los alumnos.

Vimos un video denominado La Gran Historia sobre cómo el desarrollo de la Naturaleza (a través del ejemplo del desarrollo del caballo y su importancia en el desarrollo de grandes imperios), impone cierta determinación en la construcción de la Historia del hombre, desde una perspectiva de la ciencia positivista que se dice objetiva (supuestamente ajena a interpretaciones), pero que nos fue útil para comprender como la Historia Total implica al desarrollo de la Naturaleza en estrecha relación con el desarrollo humano. Después de los comentarios hechos por los profesores participantes, se entregó el video resumen de este proyecto publicado por History Channel, para su análisis personal en casa.

Como punto de apertura a la discusión propusimos para su análisis el día martes las siguientes preguntas:

PROBLEMÁTICA QUE ANIMA LA REALIZACIÓN DEL CURSO

Los siguientes escritos proponen sobre la primer pregunta cuestionarnos respecto a cuál es nuestra postura crítica sobre la situación actual en el mundo y en México:

Artículos periodísticos sobre El mundo que no fue JOSÉ BLANCO, y los despotismos actuales de ROGER BARTRA

Desde una postura liberal ¿Qué está pasando en México?:

Documento: México-en-las-ruinas-del-futuro

SEGUNDO TALLER:

Reseña de la segunda sesión:

Inició el trabajo con la presentación de parte de los participantes dando una respuesta a las interrogantes que se hicieron en la primer sesión. Esta dinámica abrió una rica participación en relación a la inquietud general: ¿qué tan cercana está la temática de nuestros cursos a lo que el alumno vive y le interesa? ¿Estamos atendiendo la orientación del CCH, de un aprender a aprender, conociendo, haciendo y siendo al realizarse como personas, en torno a cursos no enciclopédicos sino analíticos y críticos? y el más polémico aspecto que abrió una importante reflexión, fue cuestionarnos la actitud que tomamos los profesores en el CCH  ante la exigencia o flexibilidad que aplicamos para normar nuestras clases con unas reglas éticas y de comportamiento de los alumnos, donde todo empieza por el cumpllimiento de las mismas por el profesor y por el interés que despiertan su temáticas y estrategias de trabajo.

Una necesidad expresada por todos los profesores fue la importancia de comprender más a nuestros alumnos adolescentes y encontrar la forma en que deben transitar de la cultura tradicional de la educación básica a la cultura universitaria fundada en su participación, investigando y analizando problemáticas propias de un bachiller, en un entorno cecehachero más liberal y abierto.

Este cambio debe incidir sobre el mejoramiento colegiado de las prácticas que actualmente realizamos, como podemos visualizarlo en las siguiente imágenes:

IMAGENES TOMADAS DEL CURSO PROG TUTORIAL 4X4

http://programa4x4-cchsur.com/

Para el tercer taller se propuso revisar el aspecto metodológico que aplicamos en nuestras clases para lograr los propósitos del Colegio, y los que en este curso pretendemos.

TERCER TALLER:

En el tercer día de trabajo se revisó el concepto simple y complejo de Historia que transmitimos a los estudiantes, que inicia con un primer acercamiento a su realidad presente desde una perspectiva histórico-social y humanista general del sistema social en que viven y que el estudio del pasado y los conceptos teóricos propuestos en los aprendizajes de nuestros cursos en cualquier asignatura, le serán útiles para comprender su presente y replantearse su futuro proyecto de vida en actitudes y valores, conocimientos y habilidades, con un sentido más integral de su realidad socio-natural y personal.

Con el siguiente material revisado por los participantes fue posible presentar la visión metodológica de la ciencia y la pedagogía que impartimos en nuestros cursos, centrada en los aprendizajes, en el problema más que en la mera respuesta inducida por el profesor, en el contexto de una pedagogía de las preguntas y la indagación que el estudiante realiza, con el fin de enseñar el método histórico-social y humanista en el marco de nuestro modelo educativo en el CCH.

 LA MENTE BIEN ORDENADA – Edgar Morin Síntesis del libro

COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LA HISTORIA

EL SER HUMANO Y SU COMPLEJIDAD

LA CONSTRUCCIÓN DEL MÉTODO Y LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA

CUADRO METODOLÓGICO    QUE EXPRESA LAS PREGUNTAS, LAS CATEGORÍAS DE LA HISTORIA Y EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN REALIZAR, SIEMPRE EN LA PERSPECTIVA DE LAS CORRIENTES TEÓRICO FILOSÓFICAS QUE PRESIDEN EL CUADRO METODOLÓGICO Y EN EL QUE SE CONTEMPLA LA PERSPECTIVA QUE EL PROFESOR ENSEÑA.

 password: CCH-Historia15

 En el primer semestre se les presenta a los estudiantes una visión panorámica de las cuatro unidades de estudio, su relación con el Presente y con los valores que serán analizados con la metodología propuesta.

Cada Unidad de estudio, así como cada proceso histórico de ambos semestres se inicia y se concluye con los aprendizajes básicos que se estudiarán y discutirán en el contexto de las presentaciones que hacen los estudiantes.

Esta presentación panorámica del segundo semestre, insiste en su relación con el presente, para luego avanzar con las categorías esenciales de cada Unidad y temática del curso, siempre ligadas a los valores que la enseñanza de la Historia proporciona a los estudiantes.

UNA MANERA DE APROXIMARNOS AL PRESENTE EN EL CONTEXTO DE LOS PROCESO HISTÓRICOS

Siempre es posible contar con unos minutos en nuestros cursos para abordar desde la perspectiva de nuestra materia, los sucesos diarios locales, nacionales o mundiales que la prensa nos ofrece, para esto podemos utilizar los siguientes mecanismos: los editoriales de un periódico, las caricaturas que gráficamente nos dicen más que mil palabras, las portadas y contraportadas, artículos o ensayos sobre temáticas estrechamente ligados a nuestros objetivos educativos: Veamos los siguientes ejemplos que varios profesores utilizamos:

UNA MUESTRA DE LA HISTORIA DIARIA

MUESTRA DE EDITORIALES COMENTADOS

PSICORIENTA SOBRE PROBLEMAS DEL ADOLESCENTE. PLANTEL ORIENTE

MUESTRA DE PORTADAS Y CONTRAPORTADAS

MUESTRA DE PORTADA Y ARTICULOS REFORMA

MUESTRA DE ARTÍCULOS PARA COMENTAR CON ALUMNOS

CUARTO TALLER:

El día jueves 8 de enero de 2015 el curso taller se realizó con una rica discusión de los participantes en torno a la comprensión de la metodología presentada desde su aspecto más problemático: la situación concreta de nuestros estudiantes adolescentes en nuestras aulas y en el contexto de su desarrollo hormonal y neuronal, en la interacción con los profesores, de la problemática familiar que viven y de la crisis social actual que los condiciona.

Consideraciones sobre los adolescentes de la Universidad de Tarragona, España y tan vigentes en el CCH

La reflexión en valores con los adolescentes del CCH

PÁGINA EN FACEBOOK PARA LOS ESTUDIANTES

QUINTO TALLER:

Para la conclusión del Curso el viernes 9 de enero nos planteamos la revisión del trabajo realizado por los participantes en torno a:

1. Su visión crítica de un video entregado en un disco el primer día y que resume la perspectiva de un proyecto norteamericano denominado LA GRAN HISTORIA.

2. Los escritos entregados por los profesores sobre las 10 preguntas de la problemática que animó el curso.

3. Los comentarios críticos que sobre los materiales presentados en el curso, que oralmente han expresado y que para su evaluación entregarán por escrito.

4. El trabajo final del curso y que cubre el objetivo planteado: LA ENTREGA DE UNA PROPUESTA DE CÓMO CADA PROFESOR PIENSA REORIENTAR SUS CURSOS AL ABORDAR LOS CONTENIDOS DE SUS PROGRAMAS CON REFERENCIA A LA REALIDAD PRESENTE DE SUS ESTUDIANTES.

La sesión inició con las exposiciones de los profesores y cada una de éstas fue enriquecida con los comentarios y aportaciones que el resto de los participantes realizaron.

Una reflexión sobre el papel del profesor en el contexto de una escuela tradicional, donde es él quien siempre reprueba

¿QUIÉN REPROBÓ EN LA SEP?. MANUEL GIL ANTÓN

Las propuestas escritas de los profesores son las siguientes:

REFLEXIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA DE LA PREGUNTA Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. PROFESOR CARLOS ESQUIVEL

EL GRIEGO EN LA COMPRENSIÓN DEL PRESENTE Y EL MÉTODO. PROFESOR JUAN REYES REYES

PENSAR EN LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS. PROFESOR JORGE ARIZAGA MÉNDEZ

PROPUESTA DEL MAESTRO RAÚL ROCHA Y ALVARADO

PROPUESTA DEL MAESTRO CARLOS CHÁVEZ ESCANDÓN

PROPUESTA DE LA MAESTRA CLEMENCIA LARA MARTÍNEZ

 PROPUESTA DEL MAESTRO CÉSAR OSWALDO MOCTEZUMA GARCÍA

PROPUESTA DEL MAESTRO JOSÉ JESÚS ORTÍZ IBARRA

PROPUESTA COMPLEMENTARIA DEL PROFESOR CARLOS CHÁVEZ ESCANDÓN

PROPUESTA COMPLEMENTARIA DEL PROFESOR JUAN REYES REYES

PROPUESTA PARA ABORDAR EL PRESENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DEL PROFESOR JUAN HERNÁNDEZ RENDÓN

  PROPUESTA PARA ABORDAR LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE DE LA PROFESORA RUTH LEDESMA

CRISIS_1929 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PROFESOR CÉSAR MOCTEZUMA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PROFESORA RUTH LEDESMA

JOSÉ JESÚS ORTIZ IBARRA UNA ESTRATEGIA

METODOS DE ESTUDIO. EFRAIN CORNEJO

COMO APRENDEN ADMINISTRACIÓN PROFRA. BEATRIZ MARTÍNEZ

ESTRATEGIA PRESENTADA POR PROF. RAYMUNDO FLORES

REFLEXIONES SOBRE EL CURSO ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DESDE LA PERSPECTIVA DEL PRESENTE. PROFESOR MISAEL CHAVOYA CRUZ 

ciclo peliculas historia de México

¿QUÉ ES EL NEOLIBERALISMO?